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2012
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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DOCTORADO EN ADMINISTRACIÓN
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Índice
1. Planteo Del Problema.
2. Marco Teórico.
2.2. La Autoestima.
2.3. La Autoestima Y El Entorno Laboral
4. Segunda Parte Marco Operativo.
5. Grupo Focal
6. Cuestionarios De Salud.
7. Procesamiento De Datos.
8. Marco Operativos Sistematización Y Análisis De Datos.
Conclusiones
LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA COMO HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA DOCENTE. UN APORTE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD.
Mendoza, 15 de marzo de 2007
(López & Lía Vilapriñó, 2007) La investigación se centra en la baja autoestima del docente y la repercusión negativa que tiene en la realidad educativa de la provincia de Mendoza, menciona también que los docentes ponen el énfasis en amenazas, debilidades y carencias en lugar de focalizarse en oportunidades, fortalezas y en aquello con lo que cuentan. Esta visión de la vida se refleja en el desempeño y salud del maestro y se transmiten, a través del lenguaje, a los alumnos, esta situación incide en aquellas actuaciones didácticas potencialmente favorecedoras de la motivación y la creatividad de sus alumnos, así como de su propia motivación y creatividad. “Nadie puede enseñar como no aprendió”. (Red Europea de Escuelas Promotoras de la Salud) y la RLEPS (Red Latinoamericana Escuelas Promotoras de la Salud) incluye como primer criterio a tener en cuenta en la presentación de proyectos “Promover activamente la autoestima en los alumnos…”
La hipótesis que se sostiene es:
“La aplicación de un Programa destinado al Desarrollo de la Autoestima Docente, que utilice como herramienta la PNL, incide positivamente en el incremento de la misma y por lo tanto en la salud de los docentes.”
Sabido es que, no es lo mismo mirar el mundo con anteojos para el sol que con una lupa. En otras palabras: “El mapa no es el territorio”.
En este marco, Alejandro Borgo (2005) afirma que: “la PNL es una pseudo ciencia porque “lo que tiene de novedoso no ha sido probado científicamente y lo que es eficaz no le pertenece”.
En este marco Bandler y Grinder trabajaron en los diversos elementos que luego se constituyeron en los principios fundamentales de la PNL y fundaron la Sociedad de Programación Neurolingüística y la Editorial Meta Publication.
El PNL nació en la década de los 70, con los estudiosos John Grinder y Richard Blander quienes estudiaron a tres siquiatras, a Fritz Perls creador de la Gestalt, Virginia Satir muy exitosa en terapia familiar, Milton Ericson el hipnoterapeuta más reconocido del mundo a partir de la identificación de patrones de ellos se genero el PNL.
Entonces el PNL trata de la estructura de la experiencia humana subjetiva; cómo organizamos lo que vemos, oímos, sentimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos.
· Sistemas representativos es la manera de cómo recogemos, almacenamos y codificamos la información en nuestra mente.
· Creencias es como la fe no hay sustento concreto de ideas lógicas que las compruebe.
· Mapas y filtros no actuamos sobre el mundo se crea una representación él, experiencias diferentes para cada uno se llama mapa, y lo percibido pasa por filtros
§ Limitantes neurológicos los sentidos
§ Limitantes sociales el lenguaje como limitante diferentes idiomas y percepciones
§ Limitantes individuales no se opera sobre la realidad sino sobre la interpretación de esta.
· Reencuadre relación de las cosas con nuestra vida en este punto toman importancia.
· Anclas estimulo asociado a otro que trae un estado sicológico
· Congruencia coherencia entre pensamiento, sentimiento y conducta
· Situarse en el futuro vivir por adelantado, en base a una promesa
· Creación de modelos PNL, crea modelos que se representan por patrones de comportamientos excelentes.
La autoestima es el complejo sentimiento de capacidad y valía personal que se construye permanentemente en la interacción con el contexto y con uno mismo. Constituye el marco de referencia desde el cual el docente se proyecta, protege, cohesiona, sensibiliza y participa de todo intercambio o relación; cubre de fuerza, restablece el equilibrio emocional o da lugar a la pérdida de energía y a que se resientan las motivaciones; posibilita el logro de lo que la persona desea en relación consigo misma, con sus relaciones personales significativas y con su quehacer profesional. En su construcción interjuegan de manera sistémica el autoconocimiento, el autoconcepto, la autoevaluación, la autoaceptación y el autorrespeto.
Crece la autoestima por los objetos que produce o por los servicios que presta cuando estos son ponderados” (Martínez, Valles y Kohen, 1997:113)
“...las personas que tienen autovaloración negativa perciben de la sociedad las señales más negativas con respecto a su trabajo” (Matraj, 1987:113)
¿Porqué un aporte para escuelas promotoras de la salud?
Entendemos que son los docentes, uno de los actores fundamentales que pueden generar la transformación de las escuelas en lugares saludables.
Se trata de un Programa de desarrollo de la autoestima docente (PDAD) dirigido a docentes de EGB integrado por etapas de diagnóstico inicial y final y diez talleres de acción educativa vivenciales, destinados el desarrollo de la autoestima docente, a partir de la confluencia de temáticas vinculantes entre autoestima y PNL.
Se trata de un estudio explicativo-cuasiexperimental-diacrónico, con momentos cuantitativos al inicio y finalización del programa, predominio cualitativo en su desarrollo y una posterior triangulación. Como instrumentos para la recolección de datos se utilizaron: test, registro de tareas, autodescripción inicial y final, cuestionarios, grupo focal, grabaciones y filmaciones.
Se realizo una convocatoria abierta, el plan con las fechas de los talleres y las reglas a tomarse en cuenta. En la primera actividad identificaron sus fortalezas, debilidades y el cómo consideran su nivel de autoestima.
Para la investigación solo quedaron 19 personas quienes conformaron la muestra.
Selección y formulación de instrumentos
Se tomaron dos test, uno el de la figura humana y el otro elaborado por el equipo de investigación especialmente para este tema, este último tenía 80 aserciones, agrupados en cinco, El primero orientado a la tarea y los cuatro restantes orientados a lo relacional, es decir a la calidad de las interacciones que el docente establece con miembros de la comunidad educativa: alumnos, subalternos, pares y autoridades.
Cuatro aspectos, y orientados a la parte emocional, ideas, percepciones, creencias y planos de actuación, con una escala de valoración de 400 puntos como máximo y 80 como mínimo.
En cuanto a la confiabilidad y validez de la prueba es difícil validar la autoestima, la inteligencia, la personalidad, pero se intento acercar más a la representación fiel.
La validez se evidenció en el test – re test, es decir antes y después de la intervención del programa de autoestima docente y la confiabilidad mediante el estudio de las varianzas de los ítems del test este último alcanzo una confiabilidad del 0,94 altamente confiable. (Ver anexo)
Debido a problemas en las grabaciones de los participantes, se opto por tomar un cuestionario para obtener las opiniones respecto al programa, específicamente para evidenciar aspectos positivos o negativos, exploración sistemática además de reconocimiento de posibles transformaciones vivenciadas y por último estructura de sentido compartido.
Se aplico un cuestionario haciendo referencia a la salud y la autoestima, luego pasamos por la elaboración del programa para el desarrollo de la autoestima docente, teniendo una etapa de diagnostico inicial y final y diez talleres de acción educativa vivenciales, permitiendo a los docentes conocer herramientas que les permitan conocerse y valorarse.
Fue mediante grabaciones, filmaciones y registro de tareas, este se desarrollo en dos etapas, el primero con datos recogidos mediante los test y el segundo a través del lenguaje no verbal de Branden, además se incorporó la apariencia personal y forma de caminar.
Se obtuvo que en un inicio los docentes estaban en el niveles más bajos de autoestima representando el 21% después del programa las cifras varían a más altas en 58%.
En cuanto a la descripción personal, el análisis de las descripciones reveló que la totalidad de los docentes presentaban un crecimiento de la autoestima tendiente a lo eufórico, entiéndase por eufórico sensación de bienestar, resultado de una perfecta salud.
La autoestima y sus áreas el 84% (16 docentes) reconoce un cambio positivo en los campos de la salud, finanzas, amistad, familia y trabajo, esto quiere decir que el programa ha sido beneficioso.
Conclusiones
· Durante el proceso de aplicación del Programa, se ha logrado mejorar niveles de autoconocimiento, autoconcepto y autoevaluación y esto, como consecuencia, da lugar a que se responda más verazmente o con mayor precisión.
· Lo que es dable observar es que las relaciones más conflictivas se presentan con los subalternos y directivos y las menos conflictivas con los alumnos. Esto puede vincularse con el hecho de que muchos participantes mencionaron como un avance el haber logrado poner límites.
· En cuanto al test proyectivo de figura humana Se pudo notar, además, que una gran parte del grupo presentaba sentimientos de constricción ambiental que llevaba a fantasías compensatorias con alto nivel de frustración, descarga notoria en el ambiente y baja tolerancia a la frustración.
· También en el test el grupo tomó conciencia de la importancia de tener un concepto realista de sí mismo, aspecto estrechamente ligado a la autoestima. Además, la mayoría de sus integrantes pudieron identificar los mecanismos de defensa que utilizaban para impedir esa percepción realista.
· La importancia de buscar en la realidad la satisfacción aunque no se ajuste con exactitud a las expectativas previas y la conciencia.
· Con respecto al grupo focal solo se expresan dificultades relacionadas con la administración del tiempo durante la realización de cada jornada. Se señala que hubiera sido necesario dar más tiempo a las situaciones emergentes, y no priorizar el cumplimiento de una planificación previa.
· Las diez participantes acuerdan que el programa les sirvió. Valoran el programa como “fruto de un gran amor”. Esta expresión fue manifestada por una de las participantes y las demás acordaron. Para ellas el programa, con su organización de espacios, actividades y materiales, evidencia una gran dedicación sólo posible si existe amor hacia las personas a las cuales está destinado. Estas aseveraciones llevan a pensar que lo que denominan amor es la estructura formal y profunda del programa.
· Aparece en las expresiones vertidas durante la reunión como el autoconocimiento y la autoaceptación trabajados, tuvieron transferencia en el ámbito laboral. Tres anunciaron que habían cambiado de escuela, decisión tomada para acceder a cargos titulares y en un caso para modificar su situación de conflicto en una escuela en la que había permanecido dos años.
· El señalamiento de técnicas como herramientas de las cuales se han apropiado permite observar que han ido incorporando herramientas a su vida cotidiana.
· En el cuestionario de salud, falta desarrollar el concepto de salud con autoestima, en cuanto si afectan a la salud situaciones vividas en la escuela un 74% dijo si en primera instancia y en la segunda respondió a veces.
· Hubo un dicernimiento en cuanto a que si lo vivido en la escuela repercute en otros ámbitos de un 42% a un 84%.
· En cuanto al lenguaje no verbal y apariencia personal, a lo largo del programa se observo la inclusión de gestos como ternura, complicidad, sorpresa, y la disminución de gestos de defensa.
· Los participantes mostraron desde el 6to taller cambios como en el look, ropa informal, mayor uso de prendas claras, accesorios y maquillaje.
Referencias
López, M. I., & Lía Vilapriñó, A. M. (2007). La programación neurolinguistica como herramienta para el desarrollo de la autoestima docente. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo.
